viernes, 27 de febrero de 2015
jueves, 26 de febrero de 2015
ENSAYO 8 PRESUPUESTO DE LA EDUCACIÓN Y DESVIÓ DE RECURSOS
|
instituto
profesional de emprendedores
|
|
LEP JOCELIN ESTRADA GUTIERREZ
|
|
PRESUPESTO DE LA EDUCACION Y DESVIO DE RECURSOS
|
|
ENSAYO
|
|
MATERIA: Problemas Educativos en México.
Asesor: Dr.
José David Casanova Ballinas
MAESTRIA
EN EDUCACION
|
|
|
|
TUXTLA GUTIERREZ,
CHIAPAS, 26 DE FEBRERO DEL 2015
|
PRESUPUESTO
DE LA EDUCACION Y DESVIO DE RECURSOS
Según la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE): "invertir
en educación hoy es más importante que nunca, ya que permitirá responder a los
cambios demográficos y tecnológicos que están teniendo efecto en el mercado laboral".
Reflexionando
rápidamente sobre nuestro México y observando el panorama internacional de
la actualidad, nos damos cuenta que los elementos que más influyen en el desarrollo
económico( principal objetivo de los países)es el nivel de educación de
su fuerza laboral. Es por eso que bajo
esa visión, los países no desarrollados, muestran bajos niveles de
escolarización y un lento proceso de industrialización. ¿Cuál es la causa de
estos bajos niveles de escolarización?
En teoría
Mexico es un país que tiene la mayor tasa de inversión en los países de la
OCDE: 21.7% del gasto público total en comparación con un promedio de 13.3%.
Ello se explica porque el presupuesto público es relativamente reducido.
Pero
según la OCDE demuestra la importante
labor que tienen los gobiernos cuando administran los dineros en el sector
educativo. "En tiempos de restricciones presupuestarias, sólo los sistemas
que demuestren resultados y eficiencia serán valorados, por lo que los
gobiernos tienen que encontrar formas de optimizar la utilización de los
recursos", finalizó la institución es por esto que, no es de sorprenderse
que el gobierno de México y la mayoría de los gobiernos en el mundo consideren
a la educación un sistema crucial dentro de sus políticas, destinando así más dinero a la educación. ¿Pero
es esto un realidad? Yo considero que
no, ya que desafortunadamente como la mayoría de los esos recursos que son
destinados a la educación no llegan a
sonde tendrían que servir; este es un
secreto a voces, no lo digo yo, ni los demás docentes, lo decimos el
pueblo que ve las carencias que tienen las escuelas de educación pública, la infraestructura
de sus aulas, el poco o nulo material didáctico de las escuelas, la calidad de
las actualizaciones a los docentes con cursos realizados al vapor y de manera
express con pocos recursos, cuando los personajes “importantes” de la
secretaria ocupan esos fondos para fines personales. Mientras en una aula de
una comunidad indígena las paredes de madera que esta hechada a perder se caen
de lo viejas. Esta situación desafortunadamente
no podemos parar pero si evidenciarla, para que algún dia este tipo de personas dejen de desviar
recursos, que por cierto es un delito.
Bibliografía
http://www.altonivel.com.mx/5966-cuanto-invierte-mexico-en-educacion.html
ENSAYO 7 LA EDUCACIÓN COMO COMERCIO
|
instituto
profesional de emprendedores
|
|
LEP JOCELIN ESTRADA GUTIERREZ
|
EDUCACIÓN COMO COMERCIO
|
|
ENSAYO
|
|
MATERIA: Problemas Educativos en México.
Asesor: Dr.
José David Casanova Ballinas
MAESTRÍA EN
|
|
|
|
TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS, 27 DE FEBRERO DEL 2015
|
EDUCACIÓN COMO COMERCIO
Como diría Willian Allin “La educación no es la respuesta
a la pregunta . La educación es el medio para encontrar la respuesta a todas
las preguntas”. .¿Pero que tipo de medio será el conveniente para llegar
hacia esa respuesta?
Es aquí
donde nos preguntamos cual es el tipo de educación que se imparte a los alumnos
en nuestro País. “Hace apenas algunos años que la comercialización o la
mercantilización de los servicios educativos se han vuelto objetos de
indagación, sujetos a denominaciones específicas y están sujetos a escrutinio
público, mediante la publicación de varios artículos sobre el tema en la prensa
diaria” (Aupetit) .
Cuando
este debate se lleva a cabo y se discute sobre el tipo educación de las
escuelas particulares vs el tipo de educación que imparten las escuelas públicas,
porque todas las escuelas son oficiales, ya que ambas están abaladas por la Secretaría de Educación aunque no tengan
los mismos estatutos y normas. En este debate se ponen en tela de juicio muchos
aspectos: los horarios, la infraestructura, el tipo de gente que asiste, los
maestros y su preparación, los programas de enseñanza, los programas de
certificaciones, la calidad de enseñanza, etc. Si bien es cierto que los beneficios
de contar con una buena infraestructura escolar, con los servicios de agua,
luz, internet, profesores “preparados” o avalados por algún programa de certificación, programas que se pagan para ser autorizada una
licencia de uso o certificaciones que avalen su calidad educativa pueden deslumbrarnos
e impresionarnos debido a las “ventajas que presenta la educación particular”, ¿pero
cual es la realidad detrás de toda estas ventajas de la educación pagada?
Se habla
del nicho ocupado, en el interior mismo de los sistemas de educación y de
formación, por los proveedores (trasnacionales o des-territorializados) que
prestan servicios educativos con fines lucrativos. Ese nicho está configurado
por proveedores presenciales o virtuales, con formas de organización
(universitaria o corporativa), y con estrategias de captación de clientela
diversas y a cuando cuando se habla de
mercado educativo, se alude a configuraciones de contornos inciertos, que
procuran delimitar el espectro de las actividades institucionales sujetas a
comercialización, dentro de las instituciones tradicionales. (Aupetit)
Annie
Vinokur conceptualiza hibridación para los comportamientos institucionales como la venta de diplomados con fines de
actualización profesional, diseño de grados de nivel intermedio o con visos
profesionalizantes y títulos en alianzas, con reconocimiento del grado por las
instituciones, de dos o más países, que lo imparten. Esto para las
instituciones del nivel superior, ejemplos claros los observamos con algunas
universidades como la Universidad del
Valle de México. Que disfrazando la facilitación de un título o un documento de
acreditación internacional que podrá darle a cambio de este a la institución y
al país donde se expida una aportación económica.
Todos
estos reconocimientos, ya sean nacionales o internacionales le generan un
ingreso a la universidad, por ejemplo la UVM fue comprada bajo una operación de
compra extranjera internacional, esto hace que
la universidad sea trasnacional. Lo que provoca que los aspirantes a la universidad se inclinen
por moda o tendencia a este tipo de universidades que les ofrecen
certificaciones internacionales y si a
esto le sumamos los escasos financiamientos públicos para las
instituciones públicas de educación superior, donde en algunas ocasiones la
infraestructura de la infraestructura de la institución no suele ser la misma,
pero se puede tener la suerte de tener excelentes profesores. El punto es que
con toda la infraestructura, organización de horarios y programas de estudios, catedráticos
“acreditados” no garantizan una total educación de calidad, ya que las
certificaciones suelen ser de elementos que fuera del aula, que no son ajenos
pero no garantizan la calidad en la educación que reciben los alumnos( hablando
de todos los niveles).
Bibliografía
Artículo:
El comercio
educativo: ¿tema de moda o asunto de agenda?
Sylvie
Didou Aupetit
www.ugto.mx/internacional/images/dca/internacionalizacion/16.docx
jueves, 19 de febrero de 2015
viernes, 13 de febrero de 2015
viernes, 6 de febrero de 2015
TEMA 2 EXPOSICION
Limitantes y /o pretextos de un maestro en su desempeño.
Un docente es una persona que enseña
una determinada ciencia o arte,
debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, por tanto, parte de la
base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus
habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible
para el alumno. Existen docentes para todos los niveles, escuela primaria, escuela secundaria y universidad.
Principales
limitaciones que tiene el docente de aula para identificar y describir las
dificultades de sus alumnos
Las
principales limitaciones son:
Formación Académica
- Falta
deconocimientos del docente sobre los factores de riesgo y del desarrollo del
niño (motor, social, lenguaje y afectivo).
-
Inadecuada preparación profesional para identificar y describir las
dificultades de aprendizaje.
-
Falta de conocimientos sobre los diversos instrumentos, herramientas y técnicas
necesarias para detectar y describir correctamente los niños con dificultades
de aprendizaje.
-
Falta deun vocabulario adecuado para realizar una derivación de los alumnos al
departamento de Psicología, comunicarse con los padres y/o comunicarse con los
psicólogos o terapistas de los niños bajo su cargo(si es que los tuviese).
-
Creencia que tienen algunos docentes que podrán sacar adelante a sus alumnos
sin otro tipo de apoyo.
Trabajo del docente en el Aula
-
Falta de tiempo para conocer más a sus alumnos, por lo general conocen a los
que más destacan y a los que no, se les margina.
- La
recarga de trabajo que tiene el docente al terminar su labor diaria hace que no
tenga tiempo para reflexionar sobre sus alumnos.
-
Los demasiados contenidos que deben cumplir en el tiempo planificado hace
muchas veces que no se detecten a los niños con dificultades. Muchas veces el
docente no se toma la molestia ni de evaluarlos, deducen que el alumno siempre
estará al mismo nivel o sacará la misma nota.
- La
inadecuada idea que todavía tienen algunos docentes de que se debe trabajar siguiendo
el ritmo de la mayoría de los alumnos y no toman en cuenta el ritmo y velocidad
de su aprendizaje de manera individual.
- La
excesiva cantidad de alumnos en el aula.
Evaluación del alumno
-No
se valora los progresos y las habilidades de los niños, sólo los contenidos,
falta de estimulación en el desarrollo de los proceso cognitivos. Esto conlleva
que al momento de que se evalúe
Otras
acciones que podemos encontrar en los docentes que limitan o afectan su
desempeño:
·
Existe
la tendencia, por parte de cada profesor a supe valorizar su materia.
Hasta aquí no hay nada de malo, en cuanto en que esta actitud no conduzca a
menospreciar las otras asignaturas, lo que disgustaría a sus colegas. El
profesor debe hacer de su asignatura un medio y no un fin.
·
Es
condenable la actitud de ridiculizar a sus colegas, sea por un motivo o por
otro. Nunca debe hacerse referencias que desairen a sus colegas sobre todo en
el transcurso de la clase.
·
Las
decisiones tomadas por los colegas no deben ser comentas en la clase a no ser
para reforzarlas. Pero, de un modo general le corresponde evitar comentarios al
respecto.
·
El
profesor debe estar siempre dispuesto a destacar los meritos de sus colegas,
sus iniciativas, su competencia y su dedicación a la enseñanza,
actitud que favorecerá la tarea educativa de aquellos.
·
Cualquiera
sea el tema que aborde en sus clases, el profesor debe aprovechar todas las
oportunidades para referirse a las disciplinas, en acción globalizadora de
conocimientos.
·
Es
un deber del profesor evitar la formación de "corrientes de alumnos"
adversas a sus colegas o de incitar reacciones contra las decisiones de estos.
Según la índole de estas disputas, la mejor solución es una reunión del cuerpo
docente, donde los asuntos controvertidos pueden debatirse de una manera amplia
y sincera.
·
El
profesor no debe hacer comentarios desfavorables a los colegas fuera de la
escuela.
Relación de Docente consigo mismo: por último es importante considerar los problemas de
conducta que implican las relaciones del profesor consigo mismo. Es factible
pensar que los otros tipos de relaciones dependen fundamentalmente, de la
manera como el profesor se encara y se trata a si mismo.
·
El
profesor debe creer en la educación. Muchos no creen en la escuela como órgano
educador y pasan consecuentemente su actividad como mera forma de ganarse la
vida. Cuando esto ocurre lo mejor será que cambie de profesión.
·
En
estrecha relación con el punto anterior esta el profesor que no cree en su
asignatura, con un sentimiento intimo y secreto de la inferioridad de su disciplina con relación a otras. Así, sus
lecciones son automáticas y carentes de entusiasmo. Existe un peligro para la
formación del educando, pues este, a su vez, deja de creer en el profesor al no
sentir en el la convicción y el calor necesario para educar.
·
Constituye
un deber del profesor el convencimiento de su papel y su importancia en la
formación del educando, como agente que influye en las mentalidades que se
están formando.
·
El
profesor debe tener en cuidado de planear sus trabajos. El plan de curso tiene por objeto llevar al
profesor a que seleccione, dentro de los contenidos programáticos, lo que más
conviene enseñar a sus alumnos, de modo que lo fundamental no sea sustituido
por los accesorios secundarios. El plan de clase conduce al docente a
reflexionar acerca de lo que va a desarrollar en el curso, garantiza que no va
a entrar en el aula a improvisar acerca de un tema.
·
La responsabilidad profesional del docente debe
conducirlo a querer perfeccionarse constantemente, desde el punto de vista
técnico, profesional y social.
·
La
ultima obligación del profesor es la de desarrollar espíritu de autocrítica, de
criticar continuamente su propia conducta. El profesor debe desconfiar de su
propia acción, a fin de ajustarla, a las realidades humanas y sociales de sus
alumnos y de la escuela donde colabora.
EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS
La
educación basada en competencias requiere de una nueva orientación educativa
que de respuesta a un contexto actual, el concepto de competencia La educación basada en competencias requiere de una
nueva orientación educativa que de respuesta a un contexto actual, el concepto
de competencia1, tal y como se
entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición
(inteligencias múltiples) y básicamente significa saberes de ejecución.
En
1998 la UNESCO expresa en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior,
que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la sociedad. Asimismo, ha señalado que las principales tareas de
la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus
funciones principales:
•
Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la investigación)
• El
entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la educación)
•
Proporcionar servicios a la sociedad (la función social)
• La
función ética, que implica la crítica social.
La Educación Basada en Competencias
La
educación basada en competencias, lejos de ser una educación atomizada, de
corte conductual y fragmentada, tiene ventajas que inciden significativamente
en diferentes áreas del proceso educativo, abriendo perspectivas más dinámicas,
integrales y críticas. La educación basada en competencias se centra en la
necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el
alumno llegue a manejar con maestría las destrezas y habilidades señaladas
desde el campo laboral.
En
otras palabras, una competencia en la educación, es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesión.
Así
las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva
a cabo un triple reconocimiento:
1.
Reconocer el valor de lo que se construye.
2.
Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción
(metacognición).
3.
Reconocerse como la persona que ha construido.
La
construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que
tiene que hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una
teoría explícita de la cognición, dentro de un marco conceptual, en un contexto
cultural, social, político y económico.
La
educación basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una experiencia
práctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos
para lograr sus fines. Deja de existir la división entre teoría y práctica
porque de esta manera la teoría depende de la práctica, implica la exigencia de
analizar y resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las
situaciones que plantean dichos problemas, la capacidad de trabajar en equipos
multidisciplinarios y la facultad de aprender a aprender y adaptarse. La
evaluación en un modelo por competencias se desarrolla a través de procesos por
medio de los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño de un alumno, con
el fin de determinar si es competente o todavía no para manejar los diferentes
aprendizajes.
El Papel del Docente
Las
competencias como base de la nueva educación debe tener una orientación que pretenda
dar respuesta a la sociedad del conocimiento2 y al desarrollo de las nuevas tecnologías,
las estrategias educativas se diversifican, el docente deja de lado los objetivos
tradicionales para sus cursos donde se dictaban conferencias y utilizaban
métodos de evaluación cerrados, para dar paso ha una figura mediadora y
facilitadora donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la
observación del desempeño de los alumnos y a la asesoría ya que las acciones
educativas se reconocerán a través de las certificaciones. El reto es mayor,
pues la educación tradicional se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo
de la palabra, el copiar, transcribir, resumir, actualmente desde una
perspectiva de competencias el profesor tiene que asumir un nuevo rol de docente
que enfatiza cada vez más su carácter de acompañante de un proceso de estudio, capaz
de estimular cada vez más el desarrollo individual de los alumnos con apertura
al reconocimiento del error, empezando por el propio docente ya que cada nuevo
proceso educativo conlleva errores, sin embargo, lo importante es que, junto
con los alumnos, se reconozcan esos errores, se analicen y se usen como una
herramienta en el aprendizaje.
Un
modelo curricular por
competencias necesita generar espacios permanentes para la discusión
(formación) entre todos los involucrados (docentes, alumnos, administrativos y
autoridades), ello permite la formación teórica de todos y el detectar
problemáticas vividas que se podrían solucionar sobre la marcha.
• El
generar espacios para realizar investigación educativa en aspectos tales cómo
la evaluación, la práctica docente, aspectos curriculares entre otros es de
vital importancia.
•
Promover competencias académicas cómo: la comunicación (oral, escrita, gráfica tecnológica);
la reflexión (pensamiento claro y crítico); El trabajo colaborativo (saber
trabajar en equipo en forma participativa y responsable); Con estrategias de solución
(ante un problema planificar estrategias para ejecutarlas y evaluarlas), y la
aplicación de valores en su formación (reconocer un sistema de valores ante determinadas
acciones).
•
Cómo señala Alicia de Alba: “Avanzar hacia un fase crítico constructiva del discurso,
sustentada en la concepción del currículum como la expresión concreta y organizada
de una propuesta político-educativa, elaborada a través de la síntesis de concepciones, intereses, valores, programas
y acciones, que han propugnado los diversos sectores sociales interesados en
determinar un tipo de educación específica, de acuerdo al proyecto
político-social que se sostiene. Ello implica lucha y negociación”.
Las
competencias en la nueva educación contienen el potencial para convertirse en
un plan efectivo tendiente a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y debe
ser un reto que debemos aceptar e integrarlo en nuestra cultura académica, ya
que tendríamos un vigoroso instrumento para enriquecer el currículum,
fortalecer el aprendizaje y con ello acortar la distancia que se ha ido
abriendo entre educación universitaria y práctica profesional.
Bibliografía
El
Enfoque por Competencias en la Educación
Araceli
López Ortega
Pedro
Emiliano Farfán Flores
Universidad
de Guadalajara
ENSAYO 2 CALIDAD EN LA ENSEÑANZA, EDUCACIÓN DE CONOCIMIENTOS CONTRA EDUCACIÓN FORMATIVA
|
instituto
profesional de emprendedores
|
|
LEP JOCELIN ESTRADA GUTIERREZ
|
|
Calidad de la Enseñanza, Educación de Conocimientos contra
Educación Formativa.
|
|
ENSAYO
|
|
MATERIA: Problemas Educativos en México.
Asesor: Dr.
José David Casanova Ballinas
MAESTRIA
EN EDUCACION
|
|
|
|
TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS, 6 DE FEBRERO DEL 2015
|
Calidad de la Enseñanza, Educación de Conocimientos contra Educación
Formativa.
Cuando
hablamos sobre calidad de enseñanza generalmente nos enfocamos en lo que
nuestros alumnos aprenden, de que manera lo aprenden y como lo aprenden. Según
Festermacher, "Preguntar qué es una buena enseñanza en el sentido epistemológico
es racionalmente justificable y, en última instancia, digno de que el
estudiante y el profesor. lo conozca, lo crea o lo entienda" (
1989:158).
Pero
cuando nos enfocamos en los tipos de educación
como lo son la formativa y la de conocimientos o académica, comienza un breve debate sobre
cual de ellas es la idónea para obtener una calidad de enseñanza.
Yo
pienso que ambos tipos de educación se deben implementar en la formación de una
persona, complementándose una con la otra; ya que al referirnos a una
educación por conocimientos entendemos que se refiere por aquella que se recibe en una escuela, que es
impartida por docentes especializados en transmitir educación, quienes nos llenan
de miles de “conocimientos”, por otro
lado la educación formativa es aquella que se nos transmite por nuestros
padres o aquellas personas que se hayan encargado de nosotros desde casa (vivoemprendiendo.com) , Esos hábitos,
valores, costumbres, gustos, ideologías, límites, métodos y formas y que
nosotros vamos moldeando a lo largo de nuestra vida y vamos desechando y
conservando al mismo tiempo
Creo
que la educación por conocimientos es muy importante, pero no te hace ser “alguien”, en la vida, ya
que eres por el simple hecho de existir, es por eso que considero que lo
importante no es acumular el mayor número de conocimientos posibles y
almacenarlos, sino aprender a aplicar conocimientos a nuestra vida, empezar a trasladar
esa educación por conocimientos a nuestra educación formativa y de esta
manera ser mejores personas con una calidad de educación.
Con esto no quiero decir que la escuela
o la formación académica no sea importante. Es muy importante pero toda esa
información recopilada y asimilada debe ser aplicada y debe de ayudarnos a
cambiar nuestra mentalidad, debe ayudarnos a ser más sabios y tolerantes, a
mantener una actitud positiva y a entender a los demás, con esto es con lo que
podemos tener una educación formativa sólida y poderla transmitir también a la
gente que nos rodea, de esta manera empezamos a trabajar por nosotros mismos,
lo transmitimos y por ende todo empieza a mejorar. Es por esto que recalco la
importancia de fusionar la implementación de estos dos tipos de educación para
obtener una verdadera calidad de enseñanza.
Bibliografía
vivoemprendiendo.com. (s.f.). Obtenido de
http://vivoemprendiendo.com/2012/09/25/educacion-academica-vs-educacion-formativa/
http://ruc.udc.es/bitstream/2183/6646/1/RGP_2-14.pdf
ENSAYO 1 TIPOS DE MAESTROS
|
instituto
profesional de emprendedores
|
|
LEP JOCELIN ESTRADA GUTIERREZ
|
|
Tipos de Maestros
|
|
ENSAYO
|
|
MATERIA: Problemas Educativos en México.
Asesor: Dr.
José David Casanova Ballinas
MAESTRIA
EN EDUCACION
|
|
|
|
TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS, 6 DE FEBRERO DEL 2015
|
Tipos de Maestros
Dentro
de la escuela existe un personaje que aparece ante el niño imponiéndose con su
autoridad y prestigio, es el Maestro, quien con su ejemplo y sus palabras y su experiencias educa a los niños, es por eso que las
actitudes del maestro juegan un papel importante en el proceso del aprendizaje del
niño.
Un maestro
es quien se encuentra habilitado para enseñar en
los ámbitos formales de la
educación, generalmente a niños o jóvenes con
edades comprendidas entre los tres y los dieciséis años (MarcadorDePosición1)
A lo
largo de nuestra vida educativa hemos conocido o interactuado con diferentes
tipos de maestros quienes de alguna manera han influenciado en nuestra vida, ya
sea de manera positiva o negativa al grado
que el dia de hoy les recordamos con cariño o con un poco de resentimiento.
Según
algunos autores como Kerschensteiner y Caselman respectivamente clasifican
en diferentes tipos al maestro; ansioso, índole, ponderado, nato, clásico maestro,
maestro del futuro, o bien los maestros egoístas, autoritarios, benevolentes, indiferentes,
imperialistas y dominantes
•
Los Maestros egoístas que gustan de su vida confortable, prestigio profesional
y trabajo pedagógico fácil, ellos no piensan en mejorar o utilizar estrategias
de aprendizaje para optimizar el aprendizaje de sus alumnos, no, ellos
solamente piensan en ellos.
•
Los Maestros Autoritarios que exigen rigidez en el cumplimiento del trabajo de
los alumnos, castiga sin conocer las causas del porque el niño no hizo las
tareas, quizás los padres del niño no tenían el dinero para comprar un libro al
chico y el maestro sin conocer esto, castiga al niño pensando que él es quien
tiene la culpa.
•
Los Maestros “Benevolentes”, a ellos, no les preocupa el rendimiento ni la
conducta de los alumnos, no castiga ni mantiene disciplina.
•
Las Maestros Indiferentes rechazan a los alumnos que se rinden como los otros,
pone en tela de juicio su capacidad técnica y su prestigio profesional.
• El
Maestro Imperialista es aquel que desea conquistar a los alumnos para ganar su
afecto y admiración, a él, no le importan los niños, solo le importa que le
brinden honores y reconocimientos.
•
Los Maestros dominantes son aquellos que someten a sus alumnos de manera
autoritaria, a la más estricta obediencia. Emplea castigos físicos y otras
formas para reprender al niño para que no se exprese libremente. (USAC)
Es
por esto que considero que el desarrollo
del aprendizaje se ve influenciado por las actitudes que el maestro le enseñe
al niño, sin embargo la realidad en que vivimos nos hace ver lo que realmente
ocurre con los tipos de maestros que encontramos y como afecta directamente a
los alumnos.
Bibliografía
http://elpsicoasesor.com/los-12-tipos-de-maestros/
Suscribirse a:
Entradas (Atom)