Limitantes y /o pretextos de un maestro en su desempeño.
Un docente es una persona que enseña
una determinada ciencia o arte,
debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, por tanto, parte de la
base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus
habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible
para el alumno. Existen docentes para todos los niveles, escuela primaria, escuela secundaria y universidad.
Principales
limitaciones que tiene el docente de aula para identificar y describir las
dificultades de sus alumnos
Las
principales limitaciones son:
Formación Académica
- Falta
deconocimientos del docente sobre los factores de riesgo y del desarrollo del
niño (motor, social, lenguaje y afectivo).
-
Inadecuada preparación profesional para identificar y describir las
dificultades de aprendizaje.
-
Falta de conocimientos sobre los diversos instrumentos, herramientas y técnicas
necesarias para detectar y describir correctamente los niños con dificultades
de aprendizaje.
-
Falta deun vocabulario adecuado para realizar una derivación de los alumnos al
departamento de Psicología, comunicarse con los padres y/o comunicarse con los
psicólogos o terapistas de los niños bajo su cargo(si es que los tuviese).
-
Creencia que tienen algunos docentes que podrán sacar adelante a sus alumnos
sin otro tipo de apoyo.
Trabajo del docente en el Aula
-
Falta de tiempo para conocer más a sus alumnos, por lo general conocen a los
que más destacan y a los que no, se les margina.
- La
recarga de trabajo que tiene el docente al terminar su labor diaria hace que no
tenga tiempo para reflexionar sobre sus alumnos.
-
Los demasiados contenidos que deben cumplir en el tiempo planificado hace
muchas veces que no se detecten a los niños con dificultades. Muchas veces el
docente no se toma la molestia ni de evaluarlos, deducen que el alumno siempre
estará al mismo nivel o sacará la misma nota.
- La
inadecuada idea que todavía tienen algunos docentes de que se debe trabajar siguiendo
el ritmo de la mayoría de los alumnos y no toman en cuenta el ritmo y velocidad
de su aprendizaje de manera individual.
- La
excesiva cantidad de alumnos en el aula.
Evaluación del alumno
-No
se valora los progresos y las habilidades de los niños, sólo los contenidos,
falta de estimulación en el desarrollo de los proceso cognitivos. Esto conlleva
que al momento de que se evalúe
Otras
acciones que podemos encontrar en los docentes que limitan o afectan su
desempeño:
·
Existe
la tendencia, por parte de cada profesor a supe valorizar su materia.
Hasta aquí no hay nada de malo, en cuanto en que esta actitud no conduzca a
menospreciar las otras asignaturas, lo que disgustaría a sus colegas. El
profesor debe hacer de su asignatura un medio y no un fin.
·
Es
condenable la actitud de ridiculizar a sus colegas, sea por un motivo o por
otro. Nunca debe hacerse referencias que desairen a sus colegas sobre todo en
el transcurso de la clase.
·
Las
decisiones tomadas por los colegas no deben ser comentas en la clase a no ser
para reforzarlas. Pero, de un modo general le corresponde evitar comentarios al
respecto.
·
El
profesor debe estar siempre dispuesto a destacar los meritos de sus colegas,
sus iniciativas, su competencia y su dedicación a la enseñanza,
actitud que favorecerá la tarea educativa de aquellos.
·
Cualquiera
sea el tema que aborde en sus clases, el profesor debe aprovechar todas las
oportunidades para referirse a las disciplinas, en acción globalizadora de
conocimientos.
·
Es
un deber del profesor evitar la formación de "corrientes de alumnos"
adversas a sus colegas o de incitar reacciones contra las decisiones de estos.
Según la índole de estas disputas, la mejor solución es una reunión del cuerpo
docente, donde los asuntos controvertidos pueden debatirse de una manera amplia
y sincera.
·
El
profesor no debe hacer comentarios desfavorables a los colegas fuera de la
escuela.
Relación de Docente consigo mismo: por último es importante considerar los problemas de
conducta que implican las relaciones del profesor consigo mismo. Es factible
pensar que los otros tipos de relaciones dependen fundamentalmente, de la
manera como el profesor se encara y se trata a si mismo.
·
El
profesor debe creer en la educación. Muchos no creen en la escuela como órgano
educador y pasan consecuentemente su actividad como mera forma de ganarse la
vida. Cuando esto ocurre lo mejor será que cambie de profesión.
·
En
estrecha relación con el punto anterior esta el profesor que no cree en su
asignatura, con un sentimiento intimo y secreto de la inferioridad de su disciplina con relación a otras. Así, sus
lecciones son automáticas y carentes de entusiasmo. Existe un peligro para la
formación del educando, pues este, a su vez, deja de creer en el profesor al no
sentir en el la convicción y el calor necesario para educar.
·
Constituye
un deber del profesor el convencimiento de su papel y su importancia en la
formación del educando, como agente que influye en las mentalidades que se
están formando.
·
El
profesor debe tener en cuidado de planear sus trabajos. El plan de curso tiene por objeto llevar al
profesor a que seleccione, dentro de los contenidos programáticos, lo que más
conviene enseñar a sus alumnos, de modo que lo fundamental no sea sustituido
por los accesorios secundarios. El plan de clase conduce al docente a
reflexionar acerca de lo que va a desarrollar en el curso, garantiza que no va
a entrar en el aula a improvisar acerca de un tema.
·
La responsabilidad profesional del docente debe
conducirlo a querer perfeccionarse constantemente, desde el punto de vista
técnico, profesional y social.
·
La
ultima obligación del profesor es la de desarrollar espíritu de autocrítica, de
criticar continuamente su propia conducta. El profesor debe desconfiar de su
propia acción, a fin de ajustarla, a las realidades humanas y sociales de sus
alumnos y de la escuela donde colabora.
EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS
La
educación basada en competencias requiere de una nueva orientación educativa
que de respuesta a un contexto actual, el concepto de competencia La educación basada en competencias requiere de una
nueva orientación educativa que de respuesta a un contexto actual, el concepto
de competencia1, tal y como se
entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición
(inteligencias múltiples) y básicamente significa saberes de ejecución.
En
1998 la UNESCO expresa en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior,
que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y
económico de la sociedad. Asimismo, ha señalado que las principales tareas de
la educación superior han estado y seguirán estando ligadas a cuatro de sus
funciones principales:
•
Una generación con nuevos conocimientos (las funciones de la investigación)
• El
entrenamiento de personas altamente calificadas (la función de la educación)
•
Proporcionar servicios a la sociedad (la función social)
• La
función ética, que implica la crítica social.
La Educación Basada en Competencias
La
educación basada en competencias, lejos de ser una educación atomizada, de
corte conductual y fragmentada, tiene ventajas que inciden significativamente
en diferentes áreas del proceso educativo, abriendo perspectivas más dinámicas,
integrales y críticas. La educación basada en competencias se centra en la
necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el
alumno llegue a manejar con maestría las destrezas y habilidades señaladas
desde el campo laboral.
En
otras palabras, una competencia en la educación, es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesión.
Así
las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva
a cabo un triple reconocimiento:
1.
Reconocer el valor de lo que se construye.
2.
Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción
(metacognición).
3.
Reconocerse como la persona que ha construido.
La
construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que
tiene que hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una
teoría explícita de la cognición, dentro de un marco conceptual, en un contexto
cultural, social, político y económico.
La
educación basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una experiencia
práctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos
para lograr sus fines. Deja de existir la división entre teoría y práctica
porque de esta manera la teoría depende de la práctica, implica la exigencia de
analizar y resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las
situaciones que plantean dichos problemas, la capacidad de trabajar en equipos
multidisciplinarios y la facultad de aprender a aprender y adaptarse. La
evaluación en un modelo por competencias se desarrolla a través de procesos por
medio de los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño de un alumno, con
el fin de determinar si es competente o todavía no para manejar los diferentes
aprendizajes.
El Papel del Docente
Las
competencias como base de la nueva educación debe tener una orientación que pretenda
dar respuesta a la sociedad del conocimiento2 y al desarrollo de las nuevas tecnologías,
las estrategias educativas se diversifican, el docente deja de lado los objetivos
tradicionales para sus cursos donde se dictaban conferencias y utilizaban
métodos de evaluación cerrados, para dar paso ha una figura mediadora y
facilitadora donde será necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la
observación del desempeño de los alumnos y a la asesoría ya que las acciones
educativas se reconocerán a través de las certificaciones. El reto es mayor,
pues la educación tradicional se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo
de la palabra, el copiar, transcribir, resumir, actualmente desde una
perspectiva de competencias el profesor tiene que asumir un nuevo rol de docente
que enfatiza cada vez más su carácter de acompañante de un proceso de estudio, capaz
de estimular cada vez más el desarrollo individual de los alumnos con apertura
al reconocimiento del error, empezando por el propio docente ya que cada nuevo
proceso educativo conlleva errores, sin embargo, lo importante es que, junto
con los alumnos, se reconozcan esos errores, se analicen y se usen como una
herramienta en el aprendizaje.
Un
modelo curricular por
competencias necesita generar espacios permanentes para la discusión
(formación) entre todos los involucrados (docentes, alumnos, administrativos y
autoridades), ello permite la formación teórica de todos y el detectar
problemáticas vividas que se podrían solucionar sobre la marcha.
• El
generar espacios para realizar investigación educativa en aspectos tales cómo
la evaluación, la práctica docente, aspectos curriculares entre otros es de
vital importancia.
•
Promover competencias académicas cómo: la comunicación (oral, escrita, gráfica tecnológica);
la reflexión (pensamiento claro y crítico); El trabajo colaborativo (saber
trabajar en equipo en forma participativa y responsable); Con estrategias de solución
(ante un problema planificar estrategias para ejecutarlas y evaluarlas), y la
aplicación de valores en su formación (reconocer un sistema de valores ante determinadas
acciones).
•
Cómo señala Alicia de Alba: “Avanzar hacia un fase crítico constructiva del discurso,
sustentada en la concepción del currículum como la expresión concreta y organizada
de una propuesta político-educativa, elaborada a través de la síntesis de concepciones, intereses, valores, programas
y acciones, que han propugnado los diversos sectores sociales interesados en
determinar un tipo de educación específica, de acuerdo al proyecto
político-social que se sostiene. Ello implica lucha y negociación”.
Las
competencias en la nueva educación contienen el potencial para convertirse en
un plan efectivo tendiente a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y debe
ser un reto que debemos aceptar e integrarlo en nuestra cultura académica, ya
que tendríamos un vigoroso instrumento para enriquecer el currículum,
fortalecer el aprendizaje y con ello acortar la distancia que se ha ido
abriendo entre educación universitaria y práctica profesional.
Bibliografía
El
Enfoque por Competencias en la Educación
Araceli
López Ortega
Pedro
Emiliano Farfán Flores
Universidad
de Guadalajara
No hay comentarios:
Publicar un comentario